二、促进学生个性的健康发展

二、促进学生个性的健康发展

紧紧抓住信任这根纽带

信任是师生关系的支柱。没有信任，任何教育都是苍白无力的。没有信任，即使真理化作激光也难以穿透心灵的隔栏，失去了信任，就关闭了心灵交流的通道。

教师应当具备赢得学生信任的特殊能力。

学生信任你，才会向你袒露内心世界。向你倾诉。建立信任的第一步是相知，因为人们不会相信一个陌生人。教师与学生应当相知，尤其是使学生先了解教师，了解你的专业，你的能力，特长爱好，你的人生阅历，你对许多学生感兴趣的问题的看法，综合起来，就是了解你的个性。当然这么多内容不可能在一次交往中获得，但至少应在短时间内使学生了解你。

在你所有应该为学生了解的内容中，最重要的是什么呢？我以为是你对学生的态度。

学生在长期的学校生活中的出结论是：老师喜欢学习好的，不喜欢学习差的，类似的公式可以继续演化下去：喜欢聪敏的，不喜欢笨拙的；喜欢好看的，不喜欢丑陋的；喜欢有特长的不喜欢无特长的。学生一经从老师的态度中得出这样的结论，将会怎样呢？老师不喜欢我，我也谈不上信任他，这就是为什么许多学生路遇老师，避之不及的原因之一吧。

老师看到的多是表面现象。那些不被老师喜欢的学生，在老师眼里是：不用功，注意力不集中，上课思想开小差，故意捣乱，好穿奇装异服，语言不文明，称王称霸等，这些全属于缺点的现象整合出一个结论就可想而知了。这个结论必然强烈的左右着教师对学生的态度，看他的目光中含着鄙夷，教育多以批评斥责方式进行，长此以往，学生回敬你的自然是排斥、抵触和敌意，或者是服从、撒谎、装积极，你不喜欢他，当然也得不到信任。

事实上，即使那些学习好的学生也未必信任教师，他们在漫漫长大，逐渐有了自己对问题的看法，却不愿把这些看法暴露给老师。

教师是“捧着一颗心来，不带半根草去”的人，把一颗纯真的爱心奉献给孩子，自然能得到学生的信任。师爱彰显的是情感的力量，师生之间互尊互爱，情感交融，信任也就在其中了。

教育过程是情感交流的过程，个性张扬的过程，不是简单的机械运动。在学生面前，你应当是有血有肉有个性的，有爱有恨也有烦恼，有成功有失败，有优点也有缺点的活生生的人。而不能掩饰自己，矫揉造作，故做多情。因为假象总有一天会被识破，那时，老师苦心经营的形象会轰然倒下，信任也不复存在，危机也便立至。

我由此想到，在黑暗的年代，中共地下党员彼此相知时，一声同志，充满惊喜的目光，两双手紧握在一起，这意味着从此可以互相信任了。其内心的喜悦远远超过“他乡遇故知”的喜悦。不仅如此，父母与子女之间，兄弟姐妹之间，朋友同事同学之间，上下级之间，信任无所不在，信任到处显示着它的力量。信任是一条纽带，是健康人际关系的支柱，教师啊，你要紧紧抓住它啊！

自信心来自自我评价

自信心是学习的动力，缺乏自信心的学生一般在自我认知上存在缺陷，如：认为课文内容太难，学不进去；自己脑子笨，不如人家聪敏；身体素质差，800米跑不下来；基础太差，用功也不行；口舌笨拙，发言会遭人耻笑；这么多单词，我根本就记不住，等等。归纳起来，主要是不相信自己努力会收到进步的效果，怀疑自己的智力，决心难下，犹豫不决，捱过一天是一天。越不努力，成绩越差，成绩越差，越没有自信，恶性循环，学习完全丧失了动力。

小静是高三复读班的学生，其他功课都不错，就是英语太差。老师个别找她了解情况，她说：“我对英语似乎有一种天生的排斥，无论怎样努力，都记不住，两个小时只能记住10个单词，头一天晚上拼命地背，第二天早晨还是想不起来。”我问她：“全都想不起来，还是多数想不起来？”答：“多数想不起来。”我问她：“在开始背诵之前，你是否确信自己能记住？”她回答：“每次都下决心要记住，可每次都失败，所以我知道我是记不住的。”我分析她有两种心理：一是求全心理，她希望背十个单词，就应该都能记住，而不应该只记住其中一部分，过分关注效果。二是多次尝试失败后缺乏自信。一个人不相信自己能办成某事，怎么可以办成呢？由于意识中认为自己天生排斥英语，故而在每次记忆时就怀疑自己的能力，以致于不相信自己能学好英语。这也算是学习的心理障碍吧？帮助小静克服障碍应从恢复自信开始。一是不要求全责备，能记住十分之一也是好收获，不妨试试，头天晚上背诵前先集中精力默念十遍：“我一定能记住。”然后开始记。第二天早晨拿出回来回忆，想起几个是几个，不要太在乎数量。学语言本来就是日积月累的过程，不要太看重效果。第二是注意记忆方法，把单词放在句子中记忆，反复记忆包含该单词的句子，记一句话比记一个单词容易。小静试了一段时间，大有长进。

我与学生个别谈话，经常注意引导学生进行自我评价，帮助学生给自己找长处，找优势，告诉学生不要放大自己的缺点，其实人无完人，人人都有缺点，不要因为看到缺点就怀疑自己的能力和前途。并鼓励学生积极地与缺点斗争，争取战胜缺点。通过引导学生做全面的自我评价来恢复自信，从而确立学习动力。

为学生克服弱点创造机会

人人都有弱点，克服弱点也需要机会和条件。班主任研究学生，应当特别关注学生的个性，教育的目的也在于促进学生个性的健康发展，从内心里承认每个学生的每一个“好”，不嫌弃学生的每一点“差”，真诚地帮助学生克服弱点。帮助学生克服弱点，关键在于抓住机会，创造条件。有个学生办事马虎，粗枝大叶，我让他帮助收费，而且提出要求，钱要分类整理，要准确地记下交款名单和数额。这个学生觉得老师信任他，下决心一定要做好这件事，结果做得很好。我及时表扬他，又提出新的要求：所有的课本资料都分类整理，作到需要什么，马上就能找出来，作业细心一点，书写力求工整。一学期下来，粗枝大叶的毛病得到了有效克服。有一个女同学胆子特别小，说话就紧张，我与她个别谈话，她只是听，询问她一些问题，也总是回答一两句，不愿意多说，沟通很困难。尽管性格内向，但在生活中总要与人沟通，基本的语言交际能力是生活所必需的。针对这种情况，我一方面鼓励她克服怯场的弱点，另一方面安排她做课代表，为她提供锻炼机会。经过一段时间的锻炼，她不仅能与同学沟通互相帮助，而且在同学面前讲话也不怯场了，学习信心大大增强。

朱某是个男孩子，比较懒散，好耍嘴皮子，人很聪明，但很有点自以为是，吃苦精神差，我安排他担任卫生委员，负责安排和监督班级日常卫生和大扫除，植树劳动也给他分配任务要求保质保量，必须完成。安排他担任卫生委员前，跟他有过一次长谈，使他明白我的用意，并教给他工作方法，其中一条就是要求他作为班干部要以身作则，带头苦干，树立威信。刚开始他的确很不适应，我及时帮他找原因，想对策，鼓励他大胆锻炼，认真尽责。经过一学期锻炼，他不仅工作认真，舍得出力，学习也踏实用功多了。

及时结账，不算总账

班主任心里都有一本学生帐，大抵都是每个学生的违纪帐，有的班主任发现学生的毛病、缺点、错误不马上批评教育，而是积累一段时间，来一个“算总账”，算得学生体无完肤，目瞪口呆，乃至灰心丧气，破罐子破摔。帐固然重要，但这种“算总账”的办法实际上贻误了学生的发展。小毛病不及时矫治，等到积累成大病，恐怕猛药会适得其反。因此，我主张还是及时结账，不算总账的好。

及时结账，至少有以下几个好处：一是体现教师对学生的关注。无论小孩子，还是高中生，都有一种关注的需要，换句话说，每个学生在内心深处都希望老师关注他（她）。有的小孩子为了满足关注的需要，甚至故意淘气，引起大人的注意。教师应当关注每一个学生。现在的问题是教师关注优秀的和后进的多，关注中间的少，关注成绩好的多，关注成绩差的少，上课时，关注前排的多，关注后排少，或关注中间一片多，关注“周边地区”少，关注面上的漏洞常常是容易出问题的学生。班主任在学生违纪犯错误时，应当及时处理，不能光记账不处理。及时的批评指正和热情的鼓励自然使学生感到教师的关注，上进心也就被唤醒了。

二是青少年犯错误都有一个过程（有的是偶然犯错，来得快，改得也快），坏习惯是一点一滴养成的，毛病小的时候，不易觉察，等到出了问题，悔之晚矣。如有的男同学性情急躁，容易冲动，还有的喜欢称王称霸，一般被视为“危险人物”。对这样的学生不能掉以轻心，应当时常关注教育，多下毛毛雨，引导他放弃错误认识，增强自制力，引导他正确择友，分清是非，追求进步。及时结账，有利于及时肯定学生的进步，及时引导其克服弱点，批评与鼓励，唤醒他追求成功的愿望。 

欣赏个性，悦纳差异

教师欣赏学生的个性，不仅是真诚、善良、宽容等美德在教育态度上的体现，而且有利于学生个性的健康发展。沙海茫茫，却绝无两粒完全相同的沙子；绿叶蔽日，却绝无两片完全相同的叶子；芸芸众生，绝无完全相同的两个人。世界上万事万物因为各具特色，世界才丰富多彩，所以教师没有必要苛求学生都如同一个模子脱出来的。压抑个性，漠视个性，是专制的，甚至是不道德的。教师应当悦纳个性迥异的学生。

班级是由个性差异的个体构成的一个整体，有的沉默寡言，有的活泼开朗，有的老实敦厚，有的爱耍小聪明，有的拘谨，有的喜欢表现自己，有的循规蹈矩，有的却行为洒脱不羁，有的仔细认真，有的却粗犷马虎……没有哪一种个性是绝对好，也没有哪一种个性是绝对差，个性又是在发展变化中的，一场重大的生活变故可能使一个人个性变得判若两人。教育的力量在于改造人的精神世界，使个体获得一种自我发展的能力，所以，班主任必须胸怀宽广，能够悦纳不同个性的学生。

解开困惑的钥匙

坦率的说，每个人的生命历程中，尤其青少年时期，都会有困惑、苦闷、矛盾、焦虑等心理体验，有的人持续时间短，有的人可能长时间被心理问题困扰，有的人自我调节能力比较强，心理问题埋藏的很深，不让它外显为行为表现，不易察觉，有的自制力弱，心理问题从外在行为上表现出来，譬如对异性的爱慕，有的人不敢表露，“暗恋”，有的人则外露出来，大胆地追求异性。心理问题在我国教育界引起普遍关注是20世纪90年代的事情。在90年代以前，绝大多数人都把心理问题与思想品德问题混为一谈，甚至把心理问题同神经病问题相混淆，而且时至今日，大多数人心理有问题，并不懂得找心理咨询师，也不知道什么是“心理治疗。”

作为教师，尤其是班主任，必须谙熟心理学，学会运用心理学帮助学生。在我教育生涯的前5年，尚不知道系统地研究学生心理问题，不知道，或不懂得运用心理学知识和技术帮助学生。中间的5年研究一些教育问题，开始对心理问题有一些粗浅的认识。最近的六七年，对学生中常见的心理问题做了一些系统的研究，尝试运用心理学理论和心理辅导技术帮助学生。我深深感到一个教师应当掌握一把钥匙，一把打开学生心灵之窗的钥匙，这把钥匙就是心理学。所以我建议青年教师不应满足于大学学的那一点心理学理论，要在工作实践中结合学生实际学习钻研心理学，自觉地运用心理学知识去帮助学生。根据我做心理辅导的一些经验，我觉得中学班主任应当善于帮助学生解决以下几类心理问题：自卑心理、代沟（与父母沟通障碍）、人际关系、异性交往、不良行为习惯矫治、偏执、报复、考试恐慌、逆反心理、抗拒不良诱惑、自我封闭、失落感、负罪感、分心等问题。                                                                                                                                                                                                                                                                               

班会课多让学生说

班会课是一条主要的集体教育途径，应当把班会课看成是师生之间、同学之间思想交流、心灵碰撞的专门课堂。在这样固定的时间和空间里，师生一起，围绕学习、思想品德、心理、热点焦点问题展开讨论，互相沟通，的确是理想的机会。说班会课是“理想的机会”，是因为教师可以借此机会观察学生的内心世界，了解每一位学生的个性，学生可以借此机会展现自己的个性，让同学了解自己，好了解其他同学的个性，互相交流观点、看法、感悟。

在一次以“信心”为主题的班会课上，我首先做了引导：“信心是人生奋斗的动力，是人生活的支柱。信心从哪里来？如何保持对学习、对生活、对前途、对未来的信心？请大家围绕信心这个话题交流一下思想。”

几分钟的沉思后，班长王威首先站起来发言：“信心对于我们的学习、生活、奋斗拼搏确实很重要，我觉得信心来自于对自己的认识，如果我们总是看到自己的缺点，觉得这也不如人，那也不如人，久而久之，会感到自卑，会丧失对生活的信心。相反，如果我们仔细想想，自己除了缺点外，还有很多优点，那末我们就会给自己增添许多信心。现在到高三了，升学压力很大，学习也很紧张，在这种情况下，我们面对高考的挑战，需要十足的信心来支持自己，推动自己。”

刘惠静说：“信心来自于对前途的乐观，我们才十七八岁，是花季雨季的年龄，不管以后干什么，都需要做好充分的准备，年轻就是我们最大最丰厚的资本，拥有这笔资本，做什么都不晚。即使我们今天有许多地方不如别人，但我们年轻，努力完全来得及。经常在心里对自己说：我是最优秀的，只要坚持不懈地努力下去，一定会有美好的未来。”

李静说：“人之所以不停地奋斗、追求，就是因为他相信耕耘必有收获，我们没有必要因为今天收获比较少就放弃努力，要知道成功是一点一滴积累的结果，要相信自己的力量可以改变自己的命运。信心是埋藏在心中的希望，不论我们遇到多大的挫折，都要留一份自信给自己。最后，我唱一支歌送给大家，歌名是《校园的小白杨》。”同学们报以热烈的掌声，李静尽情地唱着：“校园的大道两旁，有一排年轻的白杨……”同学们情不自禁地随着节奏拍起了手。

班主任及时引导：“年轻的白杨，预示着生命的勃勃生机和奋发向上的精神，不管风吹雨打，酷热霜寒，她把根深深地扎进大地，把头高高地昂起，向着天空成长，年轻人应鼓足信心的风帆，象小白杨那样，吸收阳光雨露，茁壮成长！”

王红霞同学即兴朗诵一首散文诗：年轻真好！献给大家，博得热烈的掌声。

同学们畅所欲言，我抓住时机将话题引向深入，启发一些平时不爱在公众面前讲话的同学也起来谈谈自己的感想，鼓励他们打破自我封闭，多与同学交流思想。

45分钟的班会，不知不觉到了下课时间，同学们在班会课上展示的信心鼓舞着每一位同学，也使人深深体会到集体教育的力量。

引导学生学会正确评价他人

“看自己一朵花，看别人豆腐渣”这句俗语深刻揭示了两种倾向的评价：对自己评价过高，以致盲目自信，妄自尊大；对他人评价很挑剔，以致在自己眼里，他人一无是处，全是缺点与不足。一个人能否正确地评价他们，关系到个人与他人的关系，也影响到日常交往中的态度和个人生存发展的人际环境，所以如何引导学生正确评价他人是班主任对学生进行人生观、价值观教育中不可忽视的问题。

放学后，我正收拾东西准备下班回家，“报告”，一名女同学走了近来。我用征询的目光看着她，意思是有事就讲。“请你给我调座位”。“为什么？”“她太虚伪，我不愿和她同桌！”“嗯？你怎么得出这样的评价呢？”我坐下来，也请她坐下来慢慢讲清原委。原来她俩刚开始很要好，排座位是主动坐了同桌，学习上也能互相帮助，但最近她发现那位同学朋友特别多，跟不同的同学说着不同的话，有些话是言不由衷或言过其实，以取悦他人。甚至和别人议论同桌，见了同桌却装得若无其事。“我讨厌这种虚伪的人！”我耐心地开导她：一个人爱交朋友，不一定就虚伪，交朋友是交心，是同学关系友好的深化，志趣相投很自然就成了朋友，朋友在一起，也难免评价其他人，评价较差，容易变成风言风语，传到被评价者的耳朵里，恐怕就变了味道，让人听了不舒服。你仔细回想一下你们做同桌的这段时光，有时也闹别扭，但愉快相处的时间为多，你对她仅仅用“虚伪”两字来评价，是否全面、客观？她有哪些优点？她的性格是怎样的？活泼开朗，交往能力强，也乐于助人，与大部分同学相处融洽，而你呢，性格内向，集中精力学习，直率又不失小心谨慎。个性上的差异难免会造成冲突和碰撞，在冲突碰撞之中学会与各种个性的人相处，这就是生活能力的培养过程。一个人应当悦纳别人，全面地评价别人不能因为别人暴露出一些缺点或一时伤害了自己，就完全否定甚至嫉恨。另外，对朋友品德上的缺点也可以通过谈心沟通，帮助朋友改正，不能一时冲动就轻率地一个结论。

经过这样一番开导，这位同学冷静下来，仔细思量后放弃了调座位的要求。后来，她们一直相处得很好。中学生评价他人往往爱憎分明，又容易偏激，偏激的评价又直接影响着他们的人际交往，所以教师应注意引导学生全面地客观地评价他人，善于发现别人的长处并虚心学习，不要总盯着别人的缺点不放，要教育学生悦纳个性差异。

不妨听听学生的评价

有一位教师在担任高一年级班主任满一年的时候，在最后一次班会上对学生说：“老师教了你们一年了，今天想请你们教教我。”学生愣了：我们能教老师什么呢？这位老师说：“俗话说，当事者迷，旁观者清，我这个班主任，工作做的好坏，哪些地方做的好，哪些地方做的差，哪些工作该做而没有做，同学们心里最清楚，为什么不给老师指出来，帮助老师把工作做的更好呢？”老师的一片真诚打动了学生，于是学生纷纷发言，其中不乏独到见解和肺腑之言。事后，这位老师深有感触地说：“学生的观察力和独立思考能力不可低估，我今天从学生那里学到了许多东西。”这位老师的勇气和民主精神值得称赞，也给我们中学班主任一个启示，为了把班主任工作做的更好，我们不妨听听学生的评价。

倾听学生的意见，首先要相信学生具有一定的评价能力。中学生是正在走向成熟而尚未成熟，渴望独立而不能独立，有独立思考能力而有待培养，有强烈的参与意识，渴望集体和老师承认自己的能力，他们的观察力和思维能力正在逐步提高，因此，他们对事物的独立评价能力正在形成。作为班主任，应当促进这种能力的发展，而不能搞家长式管理，压抑他们的个性，压抑他们的参与意识，正确的做法是引而导之，为他们创造机会和条件。

其次，征求学生意见要诚恳，胸怀大度，能够容忍悦纳。对正确的意见认真听取，仔细分析，在班主任诚恳地动员学生评价自己的同时，自然把学生的精力集中到班集体的发展上，因而这不仅是为班主任的工作着想，也是为班集体的发展着想，的确是一种培养民主管理意识和集体主义思想的好形式。

第三，采纳学生提出的合理化建议，当学生的意见、建议被老师采纳，改进了工作，学生便会产生一种成功的喜悦，由此带动更多的学生为班集体的发展着想，从而有利于培养学生集体主义的观念。班主任的民主管理作风本身就是一种表率作用，对学生提出的不合理的乃至是苛刻过分的意见，也不必着急，应做耐心的解释。应当看到提意见的学生首先有大胆、独立思考、想象力丰富的一面，只是缺乏冷静思考，应当本着保护其健康个性的目的，引导其克服不健康个性的一面，从而促进个性心理健康的发展。

研究学生的需要

编辑：韩林森