一、创建健康的适宜个体成长发展的班集体

信任是师生关系的支柱。没有信任，任何教育都是苍白无力的。没有信任，即使真理化作激光也难以穿透心灵的隔栏。失去了信任，就关闭了心灵交流的通道。

一、创建健康的适宜个体成长发展的班集体

教育艺术的魅力吸引着我

班主任是班集体的管理者和教育者，班主任与学生个体成长之间的关系处于一种什么样的状态，班主任是怎样对学生个体成长施加积极影响的？其中有无规律可循？我手头有大量的例子，教育艺术这个深不见底而充满诱惑力的“黑洞”，以一种强大的魅力吸引着我。研究阅读这些成功的例子，使我感到置身在一个教育艺术的百花园之中，无数的实例——它们生动鲜活地如同刚刚绽放的花朵，散发着沁人心脾的清香。正是这种教育艺术的魅力启发、诱导着我不断地学习教育理论，探究教育艺术的真谛。大家知道，在中小学中最辛苦的是班主任，工作对象最具不确定性的也是班主任，没有固定工作时间的人也是班主任，但我注意到，其中一部分班主任，在他们卸任的时候，眉宇间有一种惘然若失的情绪，我没有从她(他)们的脸上读到如释重负的表情，我不知道其中的奥秘，我揣测是对莘莘学子难以割舍之情，还是这意味着青春永逝？因为，许多老师都觉得经常和孩子们在一起有一种青春焕发的体验。

对教育成功的诠释

轻松地生活和富有创造性地工作是现代人的奢望。激烈的竞争使大多数教师都感受到压力，他们紧张忙碌地在家庭、办公室和教室之间奔波，一天之内不断地变换着角色，他们习惯了这种生活方式。轻松与否，在班主任来说，向来都是辩证的，因人而异。有人轻松，有人不轻松。1994年，在听了魏书生老师的报告后，我长时间限入沉思之中。那时，我已工作了九年，做了八年班主任，我感到的是不轻松。可是我分明从魏老师的侃侃而谈中感到了他的轻松与快乐。不错，我在短短的教坛生涯中也曾为自己的些许教育成功而快乐过，但是每当班主任的担子再次压在我肩上时，我依然不轻松。我深知创造教育成功的艰辛，我更深切的感到能否不断地创造和教育成功，与教师个人的教育素质、个性、文化底蕴有十分密切的关系。在许多教师看来，所带学生的已有素质水平与他的工作成功之间存在着十分密切的关系，带“好学生”轻松，也容易出成绩，带差生辛苦，不容易出成绩，这早已被广大教师视为不争的事实。在老师们看来，教育成功有两个方面，一是把好学生培养成材，考上了大学；二是把差生转化为好学生，即成为学习努力又守纪律的好学生。对教育成功的诠释变得如此简单而实际。但是随着我的研究的深入，我对教育成功的诠释变得广泛而深刻起来。

在我的思维王国中，教育成功曾经是我梦寐以求的，这自然符合人类追求成功的天性，可是教育的内涵有多大，我曾感到惘然。我知道千千万万的教师在用心血和年华积累着、创造着属于他们自己，也属于千万个家庭的教育成功。实事上，令教师的心灵品尝了快乐和欣慰的就是看到自己播下的种子，长出了鲜绿的苗，吐出了花苞，最后绽放出迷人的花朵，这就是学生的进步与成材，当任何一个教师看到在自己的帮助引导教诲下，学生进步了，成绩上升了，不再违犯纪律了，他便感到了一种轻松的欣慰和快乐。

班主任获得教育成功的因素是多方面的，他的个性，他的敬业精神，他的投入程度，他追求成功的愿望的强烈程度，他的教育素养，具体施教中的教育机智等，以及这些因素在他的内在体系中的协调动作，等等。但问题的落脚点依然是他如何对待他所带的每一个学生。

教育经不起反思

当一个教育过程划上句号时，我们反思自己的教育手段、方法和效果，未免有一种若有所失的茫然，因为有一个事实是我们不愿承认的，这就是我们曾经采取了许多错误的教育方法。我们曾经因为学生迟到而剥夺了学生上课的权力；我们曾经在批评训斥学生时剥夺了学生申辩的权力；我们曾经在看到学生违纪时大发雷霆而使学生不敢接近我们：我们曾经不厌其烦地训导学生，只有考上大学才是唯一的出路，而使那些没有升学希望的学生心灰意冷；我们曾经视男女学生亲密相处为洪水猛兽，在我们制造的现代封建氛围中，学生避开我们的视线弄假成真；我们曾经不能容忍学生的一次恶作剧而将其逼回家；我们曾经把许多学生自己能做的事包揽过来，累得贼死还说学生不可靠，能力太差；我们曾经在学生最需要开导帮助的时候表现得若无其事，冷若冰霜，我们一次次地用排名次来打击那些付出了艰辛努力而名次仍在下降的学生；我们曾经，我们曾经……反思一次次违背教育规律的教育行为，我们心里感到懊悔不及！

我的奢望就在于帮助班主任教师最大限度地克服缺点，预防错误的教育方法，能树立一种教育理智的意识。

创建健康的适宜个体成长发展的班集体

不同模式的教育对教师素质的要求不同，班集体做为基本的教育组织，教育对象，在不同的教育模式中承担不同的任务，对个体的影响也大不相同。班集体是学生个体学习、成长的环境，环境对个体的影响是潜移默化的，任何人都难以逃脱环境的制约，正所谓“到什么山上唱什么歌”。班主任的责任就是创造适宜于个体成长发展的教育环境，重点是创造班集体的健康的人际氛围，让个体在其中品尝愉悦，学会适应，培养情操，学会服从集体利益，学会相处与合作。健康的适宜个体成长发展的班集体应符合下列条件：①成员地位平等，彼此团结，互相尊重，有互相帮助的气氛。②有共同的奋斗目标，心往一处想，劲往一处使，大家都有信心，且乐于为实现目标贡献自己的力量。③健康的情趣，奋发向上的整体精神状态，经常性的活动是情趣健康的活动。④有正确的舆论，维护集体利益，帮助后进。崇尚优秀，正义感强的舆论占主导地位。⑤有严格的纪律，对违纪者的处理是公正的，不对任何成员开绿灯，人人有遵守纪律的自觉性。⑥有民主气氛，人人有发言权，个人有参与管理的机会，集体的准则由成员讨论制定，为大家所认同。⑦能正确评价每个成员，成员的积极行为能得到及时的肯定。创造这样的班集体，没有比较过硬的教育素质是不可能的。

民主管理，以法治班，从确定集体准则做起

班集体对个人的接纳，个体对集体要求的认同与服从是班集体运行机制的最重要的两个侧面。集体是由个体构成的，集体的行为活动准则为个体认同和接受，转化为个体的自觉要求，就会促使个体自觉维护集体的荣誉，促进集体的健康发展。而使集体的准则为个体认同、接受，转化为个体的自觉要求，就是班主任的教育任务。为此，班主任总是要肯定个体遵守准则的积极行为，对违背集体准则的消极行为提出劝告、批评、说服、甚至惩罚，班主任实质上是班集体准则的坚决维护者。

班集体的准则必须明确地表达出来，这种表达是由班主任进行的。这些准则是学校教育管理要求的具体体现。制定这些准则，最理想的方式是引导学生去考虑，由学生提出，班主任适当地修正、概括、归纳，形成大家都接受和认同的东西，以文字形式确定下来，这有助于增强同学们遵守准则的自觉性。在这里，最常见的形式是班级公约，班级公约做为一种集体准则不能由班主任包办，应当发动学生去制定，因为民主讨论制定的准则不仅最容易被个体认同接受，而且也最具广泛的约束力。

准则一经形成，被以固定的形式表达出来，就是一种相对稳定的制定，就具有“准法律”的效力，在一个时间内发挥维护集体利益、保障集体运行、发展约束个体的行为作用。因此，善于发动学生民主确定班级活动准则，以法治班是班主任的素质之一。

善于肯定，善于激励，推动学生趋向完善的境界

班主任应当通过及时地肯定学生的积极行为并热情地激励学生来强化学生的积极行为。每一次肯定，都是一次强化，会促进学生做的更好，而且可能使积极向上的种了在学生心里扎根，使偶然表现出来的良好行为成为品德的一部分，变成自觉的行动。

肯定积极行为，是一种评价，这种评价如果仅仅由班主任一个人来做，势必缩小了评价范围。因为对一部分学生的积极行为缺少发现而漏评是常事，那些长期得不到班主任评价的学生就会因为总是得不到肯定而失望，积极性逐步减退。他们品尝不到成功的愉悦，长期没有成就感，信心就会减退。怎么办呢？理想的做法是定期发动集体来评价每一个成员，肯定每一个人的积极行为。只要符合实际，班主任马上肯定之。在学生心目中，班主任的评价才是最具权威性的，教师必须深知，你的及时肯定是真善美种了发芽的及时雨，是学生进步阶梯上最有力的助推器，是帮助学生战胜假恶丑，“远离罪恶”，驱除一切不良习惯的强大动力，由于你的及时肯定和赞扬，学生找到了进步成功的感觉，他心里会产生一种向上的积极愿望，他会做得更多，并力求做得更好。在你的引导下，他的人格趋向完美的境界。因此，学会评价，善于评价、善于鼓励学生、善于肯定学生的进步，是班主任的基本素质之一。

抓住时机作“文章”

对班集体进行教育，当然要抓住典型，但抓典型，是对事不对人，表面上看，是对某一个学生进行表扬或批评，实际上是对一类行为进行肯定与否定，这类行为具有普遍性。越是具有普遍性的行为，越具有教育的广泛性。班主任应当“独具慧眼”，及时发现并抓住“典型”开展教育活动，所谓典型是发生学生身边的事情，从这些事情上反映出学生的精神风貌，思想修养，可以使学生的思想认识上一个台阶，而且正由于它发生在同伴中，发生在身边，抓住它进行入情入理的分析，才更容易为学生所接受。

教育时机的选择尤其重要，时机稍纵即逝，班主任要有抓教育时机的强烈意识，就如同新闻记者的报道意识一样，面对事情，第一个反应是报道出去，立即发回报社，班主任面对学生群体，要用敏锐的目光观察其中的些微变化，抓住有一定肯定普遍性的问题做教育“文章”，抓住个体表现的个性化问题做个别教育“文章”是教育的需要，也是个人创造火花迸发的时机，文章做得及时做得妙，一篇篇做下去，就能促进班集体健康发展。

“星期天晚自习，我踏进教室，发现黑板被画得密密麻麻，乱七八糟，虽然，一盒粉笔所剩无几，以前这样的事也有，但画得不多，我意识到解决这个问题时机到来了，我没有让值日生擦黑板，等同学到齐了，我请同学抬头看黑板，引导同学认识这样做的危害性，这是对公共财产的浪费，也是对环境的破坏，爱护公物要从爱护一根粉笔开始，由此推及学会做人，就是要从生活中的一点一滴做起。每个人都没有权力糟蹋人类的劳动成果，爱护环境从自觉维护教室的卫生、校园卫生做起，从不乱扔废物做起，从点滴小事做起，养成完善的品格，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，优秀的品格正在从做好一件小事开始的，一番入情入理的谈话令所有学生为之触动。

管理艺术的秘密——教师指导下的学生自治

自治既是原则，也是做法，自治会使学生找到当主人的感觉。开展自治为主的管理，前提是相信学生能够学会自治，而且能把班集体管理得很好。成功的自治就是理想的自我教育途径。当然自治能力需要一个培养的过程。财产的管理，卫生环境的维护，班级活动的策划与组织，文明纪律情况的考核等，这些事情都可以交给学生去作。

我到过许多高级中学，有一个印象是那里缺乏歌声。我想，生动活泼、青春涌动的大集体中没有歌声、没有音乐、没有艺术，不是让人感到缺憾吗？我把自己的想法和学生谈了，学生有些畏难，其他班都不唱，我们能唱吗？再说，总不唱歌，能唱好吗？坚定地说，只要做，一定能做好！谁来组织呢？大家推举，哪几位平时比较活泼爱唱的学生自然被推举上来。于是，我提出要求：唱几支能提精神的歌，他们想到了《团结就是力量》、《毕业歌》等，好呀，那就组织大家唱吧！一部分会唱的带着不会唱的，唱起来了，唱了几遍都会唱了，充满激情和青春活力的歌声从我们班飞出来，我们校园有了歌声，让人感到了校园的勃勃生机。班级活动的开展往往只要老师点拨一下就可以搞起来，而活动对学生的学习和身心健康的意义是不言而喻的。

文明自律的考核让考核小组来进行，我出点子，每人做一天值班日班长，把每天从早到晚班里发生的事都记下来，凡违纪现象和当事人、好人好事、课堂反映等等都记入《班级日志》，并写出综合评价，做为考核的依据。周末据此进行考核，结果，不少人得了100分，100分就100分，大家都争取100分，不是很好吗？按照要求，凡被扣除考核分的同学要做表态，表示改正的决心，这使他们获得了进步的决心和信心。考核小组也不搞终身制，让大家轮流做，实行的结果是人人找到了评价别人，参与管理的感觉。过去许多同学默默无闻，从没想到要管人，班干部轮换制给他提供了机会，做得不错，他得到了大家的肯定，就有了办事的信心，信心是从实践中培养起来的，经验也来自于实践，一个人在青少年时期从丰富的实践中获得的经验越多，越有力于他的成长。而我们班主任是否给每个孩子创造了参与各种实践从而积累经验的机会呢？我从班级自治实践中得出的结论是每个学生都可以当班干部。自治式的班级管理使班主任轻松了，而且品尝到了工作艺术的愉悦。

工作要有创意

有一位班主任说，我一直以为做班主任是一项很有创意的工作。他活泼的个性，幽默的谈吐，使他倍受学生欢迎，我请他归纳一下激发学生上进心、自信心的经验，他回答了五个字：榜样的力量。他是化学教师，但多年来坚持订阅《读者》杂志，《读者》杂志原名《读者文摘》，主要精选优美的文章供读者欣赏，其中有许多类似于报告文学的文章，反映名人成功的历程，反映普通百姓追求的成功的人生历程，他的班会课多数是给学生朗读这些文章，读完后引导学生思考、品味人生哲理，他说，我发现我的学生听得十分专注，他们从中品出了人生的真谛，获得了前进的力量，而且他们的话语中透出了高尚的情操和思想境界，一部分人不再为生活的艰辛和困难而怨恨、苦恼，他们的信心和决心空前地强大起来。教育艺术的真谛是创造，每个班主任都能创造出最能激励学生前进的教育艺术来。班主任，贵在创造，不断地创造会使你充实和愉悦。

评价——潜在的支配因素

我注意到，在如何对待每一个学生的问题上，也是因人而异的，每一位班主任都有一种潜在的评价标准，学生未必能感觉老师用什么标准衡量他(她)，很少有学生提出这个问题，然而，在老师的内心世界和他的全部教育中起支配作用的评价学生的标准是确实存在的。在应试教育模式中，教师评价学生的唯一标准是学习成绩，而不考虑其他方面，尤其是忽视个性，看不到学生的闪光点。公正地评价每一个学生是班主任赢得学生信赖的最重要的因素之一。评价应具备全面性、客观性、激励性等特点。当我们用多重标准衡量学生时，我们就会发现学生的个性特长，发现学生的闪光点，从而改变我们对待学生的态度。素质教育是个性教育，是全面发展与弘扬个性特长相统一的教育，要求班主任全面衡量学生，使每个学生都获得前进的信心和力量。而单一片面的评价只能挫伤学生的积极性。

善于利用个体间的微妙影响

学生是个特殊的群体，群体是由几十个个体构成的，个体之间存在着微妙的互相影响，许多班主任巧妙地利用了这种影响，甚至把这种影响的积极作用发挥到极致，如让优等生与后进生同桌，让性格外向、活泼好动的学生与性格内向、平稳沉静的学生同桌，或安排学习好的学生帮助后进生等。“班主任费心了”，看到孩子的变化，家长由衷地如此说。在这个发挥个体之间互相影响的积极作用的教育操作中，班主任其实做得很简单，他一般只是凭借对学生个体的直观了解而把不同类型的学生安排在一起了，而且一般是俩俩结对的形式，如此简单的安排就收到了这样的效果。运用教育规律的教育艺术，或是只是一种管理艺术，其奥妙显而易见。

与家长建立良好的合作关系

学校常见的现象是令学生请家长。但是，请家长对于寄宿制学校有多大意义呢？学生一周90%的时间呆在学校，严格地讲，对学生的了解，老师应当比家长更多。学生住进了学校一切便在不言之中了，他的一切就托负给学校长负给班主任了。可是当学生成长中出了问题，班主任感到棘手和无能为力时，却要把家长请来，这不是有些不可思议吗？据我的理解，主要是想动用家长的权威来达到控制的目的，至于指望家长来协助学校教育学生，是相当次要的。因为就教育素养、教育方法、技巧来说，多数家长未必具备，当我们把复杂的教育问题摆在更为复杂的家长群体面前时，往往只能把问题弄得更复杂。那些被勒令去请家长的学生，心理状态一定是相当复杂的。有的惧怕家长的权威，于是用说慌来欺骗班主任，我们班主任是否起了逼迫学生撒谎的作用呢？在那些粗暴的家长面前，我们看到了学生心灵所经受的痛苦，而以经受这种痛苦时，学生一定心里痛恨班主任，教育到了这种地步，只能说是悲哀了。

由此可见，做为教育者，做为班主任，在如何借助家长的力量上似乎有许多耐人寻味的东西。我并非彻底否定这种做法，但我们要从教育实际出发。在我们产生了请家长的念头时，我们是否应当考虑这做做是否妥当和奏效，我们是否应当考虑我们需要得到家长怎样的协助呢？何况有些家长工作繁忙，一天连孩子的面都见不着，大部分家长对学生的了解是肤浅的。教育要有的放矢，无的放矢的隔靴骚痒，缺乏理性的训斥对孩子的成长到底能起多少作用呢？班主任有必要探索与家长建立良好的合作关系，明确合作的具体目的与方式，为家长配合学校的教育提供具体的建议。

需要教育机智，更需要冷静与理智

人们把教师在面临突发性教育事件而缺乏思想准备的情况下靠应激反应、灵感、冲动实施的卓有成效的教育行为称为教育机智，而且人们承认教育机智的确与一个教师长期积累的教育素养有潜在的联系。对学生可能发生的行为，我们的确需要教育机智，但更需要冷静和理智，而不能急躁和冲动，那时，教师的思维应当是跳跃式的逻辑思维，他应当能迅速地判断后果，根据产生的后果选择教育方法，做到这一点实在不易，因为教育经验的积累是一个长期的过程，但是不间断的学习教育理论，可以便我们在学生面前做到冷静和理智，从而规范我们的教育行为。

我们需要修炼耐心

人们说：教育学生，培养高尚的品德和良好的行为习惯，好比文火炖豆腐，好比春天的毛毛雨，润物细无声。文火炖豆腐，润物细无声，这是对教育工作的规律性概括，它揭示了教育过程是“慢功”。文火是环境，好的环境对人的影响是潜移默化的。春雨润物是方式，不能用倾盆大雨的方式，倾盆大雨可以冲刷表在的污渍，但不能渗透到人的内心世界。让高尚的道德情操从学生的心里生长起来，需要恰当的方式，更需要耐心。班主任需要十二分的耐心，十二分的细致。

修炼你的耐心，这是做班主任的需要。我们的教育对象是成长中的人，成长是一个缓慢的过程，良好品德的形成更是一个缓慢的过程，培养良好的品德可以比作播种、发芽、开花结果的过程，但远比这个过程复杂千倍万部，没有十足的耐心，是不可想象的，品德的认知是要长期坚持，点滴灌输，慢慢化入一个人的世界观体系，品德的实践要示范、引导、品尝，要帮助一个学生改正不良习惯，更是需要耐心，不急不躁，不愠不火，春风化雨，滴滴渗透，十分不易。

关注学生的心理健康

班主任必须关心学生心理健康，尤其是高中生随着年龄的增长，自我意识觉醒，社会责任感产生了，他们关注未来，独立思考能力增强，对人对事对社会有了自己的看法、观点，高中课程的繁重，升学