班主任工作的10道栅栏

班主任工作的10道栅栏

平罗中学    韩林森

班主任工作是一条教育通道，这个通道上运行的“车子”是工作艺术，它把教育信息由班主任传达到学生。班主任有自己的个性和观念，这些个性和观念往往是影响教育手段、方式方法和教育效果的重要因素。在对班集体进行教育管理中，班主任时常会习惯性地采取一些不当行为，在教育通道上设置了一道道栅栏，阻碍教育措施实施，造成教师被动，学生失望，氛围紧张，不利于学生的健康成长。栅栏就是障碍，必须下决心拆除。

1、尊严过分。人格尊严必须维护，不容侵犯，师道尊严也要有，不容随意冒犯，但过分地讲师道尊严，就在师生之间设置了一堵无形的墙，阻碍了师生间的心灵沟通。师道尊严原是封建专制在教育上的体现，但其中有合理的成分，不能一概否定。今天看来，教师不能没有自己的尊严，因为教师不但有自己的人格，在某种程度上还体现科学、道德、真理的尊严，所以在教育中师生双方必须互相尊重，不得发生侮辱人格，冒犯尊严的事情。但是尊严并不影响友好相处。有的班主任把尊严表现为冷竣和严厉，板着面孔，不苟言笑，学生面对教师严肃的面孔，虽不敢冒犯，却也敬而远之，自动与教师保持距离。教师也放不下架子，不去亲近学生，了解学生的所思所想，长此以往，就造成了师生间厚厚的隔膜，学生回避教师，惧怕教师，甚至假装正经，你走进班里，立即鸦雀无声，你一离开，马上“天下大乱”，学生对你的教诲和要求置若罔闻，当面一套，背后一套，彼此间没有信任了，教育还怎么开展呢？

2.婆婆妈妈。班主任整天泡在班里，可谓十分敬业了，但大事小事，三番五次地强调，一看到不良现象就在全班面前唠叨，说得多了，学生也就无所谓了，反正大不了就是说说而已。比如学生不注意环境卫生，乱扔废物，你一看到就说，不想根治的办法，不仅解决不了问题，还会引起学生的反感。如果学生正在聚精会神学习，你唠叨卫生问题，打乱了他们的思路，能不反感吗？又比如教师怕学生出大事，为了防范，三五遍的讲，叫学生引以为戒，学生会不会反感呢？还是让学生讨论一下利害关系，提高认识水平，培养自觉抵制的能力比较好。

3.应付检查。任何工作都要接受检查，学校管理工作也遵循一般的管理规律，计划安排，监督实施，检查考核，这是一套管理程序，有利于确保工作质量。班主任是最基层的学校管理人员，学校的各项工作和管理要求要通过班主任来落实，检查也就相对多一些。据我观察，班主任最反感的是填写各种表格，上交各种总结材料，平时不做记载和统计，为了应付检查，突击加班补写，难免流于形式或编造虚假。这就失去了工作的意义。开展各种活动，有的老师不从教育学生的目的出发去精心组织，追求教育效果，而是应付检查，准备文字材料，实际做得不怎么样。应付检查的态度难免导致信息失真，工作走过场，摆花架子，既制约了管理教育水平，又不利于自身专业成长。

4.轻信直觉，草率处理。班主任往往根据自己的经验判断学生问题的性质，过于相信自己的直觉。某学生旷课，就断定他没干好事；某学生上课精力不集中，就断定他心里有事；看到男女生单独在一起说话，就断定是早恋。直觉是最初的感知，看到的多是表面现象，观察学生，处理学生的问题，不能凭直觉，要做深入的了解和冷静的分析。一事当前，切忌急躁，轻信直觉，草率处理，很容易走进误区，伤害学生的心灵，造成师生间的隔阂。

5.恩赐与求回报心理。某老师对后进生王××十分关心，要求也比较严，王××确实进步了许多。但有一天，王××被几个哥们约出去聚会，然后去了游戏厅，因此旷课。某老师知道后就很失望，把王××叫来一番训斥，还勒令他把家长请来，对家长说，：“你问他，我对他怎么样？可是他不思悔改，就这样回报我的一片苦心？”其实，某老师帮助王××，本是分内之事，也有安抚之意，防止他扰乱班级纪律，影响班级风气。某老师觉得给王××的帮助和关心是一种特殊照顾，是对王××的恩赐，王××应当用严格遵守纪律，刻苦学习来回报他。这种求回报的心理最容易被挫伤，因为学生总是要犯错误的，追求回报会导致急于求成，暂时收不到效果，遇到一些挫折就放弃，看不到教育的连续性和复杂性，给教育造成了障碍。

6.态度生硬。某男教师对学生的态度生硬有余，亲切不足，处理事情缺乏应有的耐心和冷静的思考，甚至简单粗暴。他走进教室，从来都是一幅严肃的面孔，目光中透出咄咄逼人的严厉，许多学生都不敢抬头正视老师。其实他是一个教学水平很好，工作责任心很强的人，只是在学生面前不苟言笑，一本正经，大义凛然的样子，令学生敬而远之。班主任对学生的态度缺乏亲切和蔼，甚而生硬威严，会给学生造成紧张压抑感，造成师生沟通困难，而教师对学生了解不足，指导帮助也不及时或不到位，有时是隔靴搔痒。在学生面前威严生硬可能与个性有关，但教育需要微笑，亲切才能换来亲近，真诚换来信任，亲其师，信其道嘛。

7.一叶障目。在评价学生上，班主任往往被主观因素左右，把个人好恶带进去，对自己欣赏的学生，评价比较高，看不到缺点不足，放松要求，放宽标准，被学生的某一方面优点遮住了目光，不能客观地评价学生。对自己不欣赏的学生，则评价比较低，看不到人家的优点和进步表现，缺乏全面的衡量，甚至挑毛病。一叶障目，被表面现象迷惑，不做深入的调查研究，会导致处理问题草率，甚至错误处理，学生感到你不公平，缺乏真诚平等的态度，这就筑起了一道无形的栅栏。再就是被分数遮住了眼睛。在追求升学率的大气候下，考试分数的高低不仅决定学生的命运，也决定着教师的地位，没有那个教师敢对考试分数不屑一顾。但是，班主任若仅仅以分数衡量学生，甚至以分数高低来决定对学生的态度，也就给教育设置了一道栅栏。应当讲究评价标准的多元化、评价手段的多样化和评价的教育引导作用。努力引导学生发现自己的闪光点，鼓励学生发展特长，品尝成功。

8.忽视中间生。班主任管理班集体，一般都是关注两头，优秀的和后进的。往往忽视了处于两者之间的大片中间生，实际上，每一个学生都需要关注。被人关注是人的心理需要。班主任多是抓“两头”，一是树立榜样，以带动全体学生，二是防止后进生扰乱班集体，由于视后进生为“不安定因素”，有强烈的防范意识，往往是批评多，鼓励少。对中间生关注少，会导致学生分化，一部分发愤进取，向优秀方向发展，一部分则下滑。长期对中间生不理不睬，他们就会觉得老师不关注自己，自己太差，产生自卑心理，逐步脱离教师的视野，成为“边缘人”，不求上进。所以，必须给予中间生以更多的关注，坚持面向全体，一视同仁，引导中间生树立信心，健康发展。

9.指望家长。学校教育与家庭教育应当有机地结合起来，共同促进学生健康成长。但在班主任工作中，却流行一种勒令学生回去请家长的做法。学生有了进步，是教师培养的结果，学生犯了错误，令学生回去请家长，似乎都是家长没有管教好孩子。这不仅有推卸责任之嫌，而且还有点黔驴技穷的味道。教育不凑效，应当多反思自己的教育方法，多一点耐心，多一点真诚的帮助，不能指望家长能把孩子变成什么样子。仔细想想，家长也很不容易，孩子争气，成绩突出，自然很欣慰，觉得脸上有光；孩子不争气，成绩低劣，自然是恨铁不成钢，老师“传唤”家长，家长就知道一定没什么好事，气不打一处来。孩子受到老师与家长的两面夹攻，可能会乖一些，规矩一点，但心里难免产生对老师的惧怕或不满。如果因此被家长痛打，那就有可能恨老师一辈子。教师应当是教育的行家里手，家长则不一定懂得教育规律，有些家长还迷信“棍棒底下出孝子”那一套，简单粗暴的教育往往适得其反。有些学生被家长“治”过几回，下次就不回家了，也不来上学了，于是社会上又多了一个“小混混”。这不是教育的失败吗？究其原因，与班主任指望家长而造成的师生沟通上的栅栏有密切关系。

10.枯燥的说教。摆事实讲道理本是思想教育的重要方法，班主任教育学生，少不得说教，或者少不了灌输，但讲道理如果不以事实为基础，就会失之空洞，空洞难免枯燥，引发厌烦和反感。说教的目的本来是想促使学生明白道理，结果不仅没有达到目的，反而引发了逆反心理。这不是在教育通道上筑起了栅栏吗？教育的艺术，重在引导，与其枯燥的费力不落好的说教，倒不如把问题提出来，让学生讨论，和学生一起商量治理办法。或者再简单一点，把你要使学生明白的道理，设置一个话题，安排学生准备发言稿，开个主题班会，也比班主任一言堂地说教好。要相信教育的力量蕴藏在学生群体中，教师应当想方设法把这种力量挖掘出来，营造一个人人发愤向上，个个关心集体的氛围。

在班主任与学生之间设置栅栏，往往是不经意之间的举动，学生是个心理反应很敏感的群体，他们很注意教师的教育行为和感情好恶，并根据教师的态度调整自己的行为。拆除这些栅栏，有利于建立和谐的师生关系，有利于教育措施的实施，也有利于提高班主任的威信。